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篇名: 回頭省思課綱"違法"
作者: 讀得懂請留言之Jacky	日期: 2016.08.24　　天氣: 　心情:

這幾個月看盡了許多的荒腔走板不倫不類，似乎是敗在教育。
品格與知識都沒有到位，整個島嶼都是角力場，
台灣一則沒有8年家底可耗，
二則人生的學習與成長無法重來，
三則8年後檯面上依舊端不出向人樣的角色，
不只是世代之殤，而是世紀之殤。

「所謂」課綱違法，真的「違法」嗎？-慕尼黑大學博士生張志偉 2015/07/27 <http://www.viewpointtaiwan.com/focus/%E3%80%8C%E6%89%80%E8%AC%82%E7%9A%84%E3%80%8D%E8%AA%B2%E7%B6%B1%E9%81%95%E6%B3%95%EF%BC%8C%E7%9C%9F%E7%9A%84%E3%80%8C%E9%81%95%E6%B3%95%E3%80%8D%E5%97%8E%EF%BC%9F >

關於「十二年課程綱要微調案」的諸多爭議所涉面向甚廣，雙方爭議重點之一在於，
課綱微調案經台北高等行政法院認定違法，從而衍生出如下批評與質疑：

「……執意執行違法違憲之課綱微調，國教院長柯華葳違法禁止出版合法審定的教科書，
兩人均有違依法行政原則，侵害各校教師之選書權、專業自主權及學生之受教權……」。

批評者所持理由，出自於台北高等行政法院103年度訴字第1627號判決，
但筆者認為，這不是正確的推論。
既然要就法論法，應該更正確解讀訴字第1627號判決。
判決主文如下：

主文

訴願決定及原處分關於否准提供「十二年國民基本教育課程審議會」會議紀錄及記名投票單之部分均撤銷。

被告應就原告民國103年2月7日之申請，作成准予提供「十二年國民基本教育課程審議會」會議紀錄（其中關於簽到表部分僅供原告閱覽、抄
錄）；及就記名投票單部分供原告閱覽、抄錄之行政處分。

訴訟費用由被告負擔。

一、本案是「政府資訊公開法」事件

首先，本案在案由即已表明，本件是「政府資訊公開法」事件，既非關課綱調整實體的合法性，更無關各校教師選書權、專業自主權及學生受教權的討論。

其次，單純以行政法院認為「教育部應該公開會議資料」此一理由，去證立教師和學生的這些「權利」，仍有可議之處。

搞清楚「訴訟標的」與「審理對象」，是法律系學生與實務工作者最基本的要求。
本判決「只」處理「政府資訊公開」的爭議，
「只」涉及教育部是否應提供「十二年國民基本教育課程審議會會議紀錄及記名投票單」，
完全沒有觸及課綱審議、作成課綱之程序是否合法，
對課綱微調內容是否合法，也未置一詞。
嚴謹的來說，關於「政府資訊公開義務」的問題，
僅是審議課綱程序做成「後」的資訊公開與否，
和課綱微調的內容與程序無關。

比方說，立法院三讀通過一項法律案，送交總統公布，但總統未予公布。
（雖然與課綱一案主體有別，按：做成課綱微調與公布義務的主體均屬教育部），
但是從此一例子即可明瞭，
「公布與否」與法律本身是否合憲、
或立法院立法程序是否合憲並無關連。

更確切地說，依行政程序法第2條規定，
「行政程序」係指行政機關作成行政處分、締結行政契約、訂定法規命令與行政規則、確定行政計畫、實施行政指導及處理陳情等行為之程序。
因此，無論課綱微調法律性質為何（行政處分、法規命命或行政規則），
課綱微調的行政程序就是只到該行政程序結束為止。

台北高等行政法院所審理的對象，
是課綱微調程序「後」的資訊公開與否。
審理的標的既和課綱微調有無違法無涉，
甚至也無關乎課綱微調的程序是否合法。
充其量只在判決中，審理該課綱程序結束後，
是否應公布會議紀錄與記名單資訊公開的問題。

二、「資訊公開」與「課綱微調」屬於兩個不同的行政程序

其次，若最高行政法院維持台北高等行政法院見解，
認定應公開會議紀錄、記名投票單等供原告閱覽、抄錄，
此一資訊公開的要求與課綱微調一事關係如何，不無疑問。

「所謂的」教育部未公開，即造成課綱本身實體與程序均屬違法違憲。
此一論述顯然誤解了「資訊公開的目的」與「行政程序瑕疵」的法律效果。

蓋如前所述，「資訊公開」與「課綱微調」屬於兩個不同的行政程序，
原告申請「資訊公開」被教育部否准，
而法院所指摘者，也僅及於該申請「資訊公開」遭否准的處分，
與課綱本身實體與程序爭議係屬兩事，
兩者的合法性認定也各自獨立。

發生程序瑕疵時，才需要討論程序瑕疵的法律效果

為更進一步說明此事，有必要對於行政程序及其程序瑕疵的概念略作說明。

法適用意義下的「程序」概念，
係指為了產生裁判結果或行政行為時，處理法律事件的過程及手續，
如管轄的認定、傳喚相關當事人、送達文書、調查證據、聽取辯論、確定事實、作成決定以及解決過程中之爭議等各種事項。

因此，從依當事人申請或行政機關依職權而開始程序，
直至通知當事人或行政機關公告或發布決定而終結程序，
都可能發生「程序上的瑕疵」。
只有發生程序瑕疵時，才有進一步討論，程序瑕疵的法律效果為何。

以行政處分為例，
有瑕疵之行政處分，依其瑕疵之種類及嚴重程度，有不同的效果，
概略可分為：不生效力、無效、得補正、轉換、可撤銷、更正、錯誤教示而延長救濟期限等。

若要指摘課綱微調一案的合法性爭議，即必須：

1. 先指出關於課綱微調屬於何種行政行為，

2. 此一行政行為的程序有何瑕疵之處，

3. 審酌該瑕疵的嚴重程度而決定法律效果為何。

訴字第1627號判決判決結果，與課綱微調內容的合法性，毫無關聯

無論如何，台北高等行政法院在103年度訴字第1627號判決中，所審理的僅屬資訊公開法中政府資訊應否公開的爭議。
若法院最後認定有公開義務，教育部即有公開上述政府資訊的義務，反之則否。
但是，判決結果與課綱微調的合法性毫無關聯。
換言之，即便依法認定教育部有公開政府資訊的義務，
課綱微調是合法或違法均有可能；
反之，若教育部無公開系爭資訊的義務，也仍然無涉微調本身的合法性。

法律人不應該帶頭傳遞錯誤的訊息

平心而論，拿台北高等行政法院103年度訴字第1627號判決，作為否定課綱微調全案正當合法性的依據，實屬跳躍過快的推論。
上述區分其實是學習過行政法、訴訟法的人，都應該知道的基本法律知識，
但仍有不少法律人甚至是律師，傳遞一些錯誤訊息，
姑不論其動機為何，就法律知識的正確傳遞而言，不無遺憾。

標籤: 人文科學

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